教室里傳來老師的提問：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。我們能不能在同樣的意義上說，一千個學數學的學生，就有一千個1+1=2？”
因疑惑而皺起的眉頭還沒展開，又因這個問題重又緊鎖，這位路過的同學收起腳步，與教室內或站或坐著的100多位同學，一起陷入思索。她斜倚著后門框，扶了扶眼鏡，看向講臺上那位40歲出頭、個子不高的教授——蘇德超
給冷門課“加熱”
形而上學比較抽象，要講給同學們，就得有“接口”。也就是說，你得做到“用戶友好”，能吸引住學生。之后要找到課堂的“沸點”，讓學生“不換臺”
蘇德超最近一次“名聲大噪”，源于一次停電。2017年11月9日，還是周四。18點30分，上課鈴響，蘇德超健步走上講臺，看著滿教室的學生，腳步聲未落話聲便起：“一個人疼痛到昏厥，那這個人是否還在疼痛？”
短暫的沉默后，有學生舉起了手。蘇德超正要請他發言，突然停電了，整個教室驀地一黑。黑暗中，蘇德超還是請剛才舉手的學生發了言，并說，大家討論半個小時，如果還沒來電，半小時后就下課。有學生打開了手機的手電筒功能照向講臺，蘇德超笑笑說，我已經足夠閃亮了。
他們等到了來電，不過已經是在兩個小時以后。這兩個小時里，100多位年輕人和一位教授，一直在黑暗中討論著形而上學，沒有人離開。下課后同學們往外走，才發現整座教學樓都空了，只有他們這間教室，仿佛不曾停電。
這堂沒入黑暗的課，后來被載入武大2018屆畢業生的畢業歌里——黑夜哲學對話，眼眸里升起燈塔。
時光倒回2013年，武大哲學學院教授蘇德超準備開一門校內公選課，面向各個專業教形而上學。學院其他老師覺得有點不可思議——哲學已經夠“冷”了，形而上學又堪稱冷門中的冷門，不容易贏得學生。
而事實是，在武大學生評價教師的系統里，這幾年一大半的學期里，學生們都給蘇老師打出99分以上的高分。這還不包括眾多在教室里站著蹭課、用腳投票的學生。
一堂冷門課，蘇德超是怎么“加熱”的？
“形而上學比較抽象，要講給同學們，就得有‘接口’。也就是說，你得做到‘用戶友好’，得把界面做好。界面做好了，‘用戶’吸引過來了，就開始大賣特賣形而上學。”蘇德超“揭秘”。
對蘇德超而言，吸引學生的“接口”，就是提出各種乍一聽好笑、細一想很深奧的問題。比如忒修斯戰艦悖論——忒修斯戰艦上的木板和零件被逐漸替換，當所有的木板和零件都被更換掉時，忒修斯戰艦還是原來那艘戰艦嗎？要是再把換下來的木板重新組裝起來，哪一艘才是原來那一艘呢？
拋出的問題就像點了一把火，學生們開始發言，發言又漸成討論、爭論、辯論。蘇德超在一旁把握火候，或“大火轉小火”，點評、糾偏；或“小火轉大火”，燃起新高潮。
激發對抗，常常幫助蘇德超找到課堂的“沸點”。“每個人都是有限的，而對抗是一種很好的交流方式，不打不相識嘛。對抗也是一種情感投入，能讓學生在課堂上‘不換臺’。”蘇德超說。
曾做過辯論隊指導老師的蘇德超，常對學生們強調要“擺事實，講道理”，而不是“舉例子，講感覺”。“擺事實不等同于舉例子，因為孤證撐不起來一個完整的論證過程；講道理也不是講感覺，觀點的背后要有道理的支撐。”蘇德超認為，大學培養的是具有批判性思維的思考者，而不是擅長煽動情緒的意見領袖。
多數時候，蘇德超在學生討論環節，扮演的都是傾聽者的角色。“我要做的，是偶爾引導一下，讓同學們‘順流而下’，不知不覺中游到哲學的海洋。”
一番激烈討論后，蘇德超會告訴剛才發言的同學，你所說的其實是某某學派的觀點，他所說的其實是某某學派的觀點，而這幾個學派在哲學史上真就曾經圍繞這個問題展開過爭論。學生們聽到老師這么說，往往很開心，覺得自己能和哲學家想到一塊兒去，形而上學也沒那么“面目模糊”了。
經常是下課鈴響后，一群學生聚到講臺上，把蘇德超圍在中間，再討論上三四十分鐘。等教學樓燈光盡數熄滅，學生們再擁著老師，在校園里走上一段路，嘴里是形而上學，頭頂是浩瀚夜幕。
開腦洞“開到想象力的邊界”
從每堂課到最后的考試題，蘇德超像是揮著看不見的魔法棒，一路讓大家的腦洞開了又開。“我的課吸引人的根本，在于形而上學能讓人腦洞開到很大，比科幻小說開得還大得多，直開到想象力的邊界”
其實在蘇德超“走紅”之前，他出的期末考試題已經是“流量大咖”了。
上個學期，蘇德超的期末考試題是這樣的“畫風”：22世紀，人類全部移民到比鄰星b，繁衍了上千年后，人類的“水土不服”癥候越來越強烈，于是派歷史學家“你”返回地球取故鄉土。“你”回到地球，見到智能機器人仍忠實而井井有條地履行著職責，有情緒變化、甚至有壽命的類人機器人像人類一樣工作、學習、生活。在類人機器人的圖書館，“你”看到了他們的數學和物理學，與比鄰星b的人類水平幾乎無異。問題來了——“你”在類人機器人的哲學雜志上會看到什么？
這份考試題，在知乎社區已引來超過24萬次的圍觀。
又何止這份考試題。從原創朦朧派愛情微小說，到天津河東區流浪狗傷人案件，從“阿爾法狗會下圍棋嗎”，到“如何評價耶魯大學死腦復活實驗”——“蘇老師的考試題”，已經成為同學們既期待好奇又擔心“被碾壓”的存在，亦成為網絡熱搜的橋段。“腦洞大開”，儼然是蘇德超考試題的標簽。
“形而上學本來就非常‘開腦洞’，因為形而上學對日常生活中的諸多基本概念提出挑戰。”蘇德超說。
比如前文提到的忒修斯戰艦悖論，本質上是在探討事物的同一性問題。這可不是個小問題——“如果今天的我和昨天的我不是同一個我，那我教了一年的課，年終獎該給誰？”蘇德超舉了一個現實的例子。
蘇德超承認，自己的課程和考試題，都有一定的難度。“不到長城非好漢，不學形而上枉學哲學。”他說，形而上學包含很多邏輯推理，要進行非常密集的思想實驗。它在很多方面更接近數學。
蘇德超給自己定的教學目標，是挑戰智商、激發想象、銳化感覺。在課堂上，他要帶著學生們進行長串連貫的邏輯推理，誰要是中間開個小差，可能后面一溜都跟不上了；他向學生拋出開腦洞的問題，也引來學生開腦洞的回答，鼓勵學生想人之所不敢想、想不到；他強調銳化感覺對于文化認同的重要性，分析為什么中國式幽默很難逗美國人笑。
而期末考試那張每每引發熱議的試卷，也蘊含著課程教學中未盡的那些探討，更寄托著蘇德超的希望：課程結束了，學生對形而上學問題卻不會停止思考。事實上，蘇德超的考試題每次一公布，再由學生“情不自禁地公布到網絡”，會有不少畢業生、甚至沒上過蘇德超課的網友也向蘇德超交來答卷。
從每堂課到最后的考試題，蘇德超像是揮著看不見的魔法棒，一路讓大家的腦洞開了又開。“我的課吸引人的根本，在于形而上學能讓人腦洞開到很大，比科幻小說開得還大得多，直開到想象力的邊界。”蘇德超如此總結自己受學生追捧的原因，執意謙遜地隱去揮動魔法棒的手。
“紅”在學生心中
常有人找上門來，稱要將他“包裝成網紅”。但他笑著自嘲“形象上不具備網紅條件”。而一屆屆學生們的評價，卻讓蘇德超的“紅”聲名遠播、經久不衰
蘇德超辦公室的書柜里，分門別類地擺滿了哲學、心理學、認知科學、物理學、數學、法學等方面的書，還有一些宗教經典。辦公桌上，放著正在讀的英文論文。
“大學時，喜歡讀一切讀不懂的書，喜歡作家格非、殘雪。現在‘返璞歸真’，喜歡讀讀得懂的東西了。”蘇德超說。
課堂之外，這位教授過著平淡而充實的日子。他會陪女兒看電影、討論劇情，微信里除了關注哲學、數學、物理學等學術類公號，也關注歷史、古典音樂、非虛構寫作類公號。
常有人找上門來，稱要將他“包裝成網紅”。他總笑著自嘲“形象上不具備網紅條件”。
自嘲之下，是他的自醒：“相比‘網紅’，我更愿意當‘校紅’，在校園里做個受學生歡迎的老師。”在蘇德超看來，“網紅”往往是取悅聽眾的、表演式的，而“校紅”是基于學術、內容嚴肅的。哪怕是講笑話，“校紅”的梗也必須在學術里。
“現在大多數‘網紅’課程，讓大家感興趣的不是學術，而是‘關于學術的東西’。說到底，是大眾娛樂換了形式，而不是學術內容有了新包裝。”蘇德超收起笑容，嚴肅地說。
一屆屆學生們的評價，卻讓蘇德超的“紅”聲名遠播、經久不衰。
有學生稱他為“燭光導師”，他的課是“很多人每周的理性之光”。
有學生說“蘇老師是一面鏡子，在鏡子里你可以看到一個更真實的自己，他是一種引導，但是最終改變你的還是你自己。”
有學生評價他“名震華中七校”，有學生吐槽他的課“選了四年都沒選上，遺憾地畢業了”，還有學生為了他的課將出國事宜拋諸腦后，“我會死守在這兒上完課”。
不慕“網紅”，致力“校紅”，“紅”在一屆屆學生的心中。
蘇德超的學生、經歷過“停電事件”的新聞與傳播學院學生李穎迪，以蘇德超的形而上學課為主題寫了一篇文章投稿，獲得了大賽二等獎。
那篇長文的結尾，講到同學李書仁上完蘇教授課的課后感：積極又幸福得未曾有過，而又仿佛早就期待著這樣，感到了似曾相識的熟悉。
李書仁尤其難忘蘇教授在課堂上念過的一首詩，雅克·普列維爾的《公園里》：
“一千年一萬年，也難以訴說盡，這瞬間的永恒。你吻了我，我吻了你。在冬日朦朧的清晨，清晨在蒙蘇利公園，公園在巴黎，巴黎是地上一座城，地球是天上一顆星。”
文章末尾，李穎迪寫李書仁：“這門課對她冗長的人生來說，大概就是《公園里》的那個吻。”
有沒有武漢大學的學生，大家如何看待蘇德超教授？
之前有聽過他的邏輯的演講，很有才，于是去搜了他的信息，發現了這個 武漢大學2011-2012學年第一學期《形而上學》期末試卷 版權屬于武漢大學哲學學院的蘇德超老師 1、 一天，你收到一封信。在信息時代，收到一封手寫的信，不容易，但你的確收到了。你很高興。不過，看信的經歷并不愉快。你如此激動，以至短暫失憶，仿佛又回 到了那個激烈爭吵的午后，腦海中一片空白�？赐曛�，你撕掉它，讓它飄落風中！
